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单元 |
三 |
教学内容 |
课题二 原子的构成 |
课时 |
二 |
教
学
目
标 |
知识与技能：1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性；2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
过程与方法：充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感态度价值观：1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。 |
教学
重点
难点 |
教学重点：原子的构成、相对原子量的概念。
教学难点：原子的构成的感性和理性认识。 |
教具
学具
资料
准备 |
药品：
器材：
媒体：多媒体、粉笔、黑板等。 |
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课堂教学设计 |
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
创设情境引入新课
（引入）我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？
【播放】1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片
［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。
探究原子的构成
［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。
［引入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。
［多媒体呈现情景］人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗
原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。
对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。
【展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型。
【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α粒子，即氦原子的原子核）
现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大的偏转，甚至是180度。
对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，因此作为汤姆生的学生，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很大的空间内作无规则的高速运动。
【提问】请大家来解释一下这种现象的原因?
【解释】因为原子核外有很大的空间，几乎是空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通过；因为α粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。
卢瑟福同样通过α粒子散射实验，将金原子改为氮原子，发现了原子中含有质子，经过其他的科学家的不懈努力，终于发现原子核中由质子和中子构成的。一个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。
【问题激疑】那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？
【展示】原子结构的放大模型
（介绍）原子核（质子、中子）和电子
【问题促思】我们知道，分子、原子都在不断地运动着，那么，你们能否想像一下：构成原子的原子核和电子是如何运动的呢？
【播放】flash动画：原子内部的运动
【投影】P70图4-1
大家通过观看“原子的动画模型”并结合图4-1，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？谁能概括一下？
（小结）
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思考举例
观看
交流讨论
以小组为单位交流各自的想法。
［小组汇报］
学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。
学生2：原子像一个乒乓球。
学生3：像我们家的樱桃。…
静听
理解
观看
讨论分析现象
理解
静听
观看模型认识原子内部的结构。
自由想像
分小组讨论汇报结果
边欣赏边与刚才的想像对比
交流讨论
个别发言，相互补充，不断完善
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根据学生已有的知识水平，创设情景，激发学生的探究欲望。
初步建立原子可分的观点。
设疑引起思考，调动学生的形象思维，提高学生的想像能力。
通过原子结构发现史的介绍让学生体会科学研究永无止境，学习科学家不断地发现新问题，研究新问题的思想方法。
了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。
通过模型，化抽象为直观，帮助学生用微粒的观点初步认识原子结构和物质的微粒性。
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作业
布置 |
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板
书
设
计 |
课题1原子的构成
一、原子的构成 二、相对原子质量
1.定义
2.计算式
3.相对原子质量≈质子数+中子数
质子数=核外电子数=核电荷数
原子的质量主要集中在原子核上
原子不显电性 |
教学
反思 |
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